课间，小组长向我汇报小组学习情况时，向我反映了一个情况：他们组的小健为自己偷偷加了2分。
事情是这样的，为了加强班级班级管理，提高课堂成绩，我采用了一种奖励办法：凡是上课积极发言、肯动脑筋、大胆质疑、发表自己看法的同学可以加一分，纪律表现好的可以加一分，每周评比一次，并综合评出每月冠军。办法实施以来，大大调动了学生学习的积极性和课间纪律性，可是小建是一个成绩不够好，纪律又差的孩子，开学这段时间以来，他没有得到几分，为了能让自己多得几分，他就偷偷给自己加分。
听了组长的反映，我没有批评小建，而是对我的奖励办法进行了深刻的反思。苏霍姆林斯基说过，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习”。我采用奖励办法来激励学生，这是没错的，但它只适合于善于表现的学生。分析像小建这些好动同时学习成绩不佳的学生，更需要信赖、激励和鼓励。他们并不愿意远离人群、远离伙伴、远离老师，他们同样渴望欢声笑语、渴望同学之间的纯真友谊，更渴望老师的认可。
作为教师要平等对待每一个学生，让每一个孩子都享受到学习的快乐是教师的义务。学生有差异，这是不可避免的事实。怎样让不同层次的孩子都能感受到学习的快乐是我们做教师的不得不考虑到问题。为此我采取了一些尝试：一．划分不同层次，提出不同要求我认为，要将学生进行分层，根据学生实际的能力不同，对他们提出不同的要求。学生是千差万别的，如果用整齐划一来要求每一个学生是不公平的。于是我给学生分成ABC三类，给每一类学生提出具体的要求，比如小建是属于C类学生，对于这样的学生，我的要求是管好自己，不影响周围同学就可以加一分，成绩上只要有提高也可以加一分。
这样一来，C类学生的积极性大大提高，不论是纪律还是成绩都有了一定提高。二．采用小组合作模式，保证学生一同发展学生是生活在集体中的，他们每天的生活有离不开集体，使每一个学生融入集体，彼此互相帮助是作为教师的目标。小组合作模式有利于为每一个学生提供参与的机会，使他们在参与过程中通过自我表现认识到自身价值，提高自尊心与自信心，提高学习的主动性和创造性；有利于提高学生的认知水平，使其学习情感与态度在同伴关系中产生积极影响；有利于学生间的人际交往，使学生在交往互动中逐渐提高其社会适应性；有利于培养学生群体合作意识和协作精神，增强群体观念。
针对于学生的实际，我把ABC三类学生打乱分组，保证每组中既有优等生，又有后进生，并使他们在彼此学习，生活中共同提高。我想：作为教师，在今后的教学中，应该设计适应不同层次学生的问题，及时作出准确、富有艺术、富有激励性的差异性、个性化评价，使教师的评价成为激发不同层次学生展示自己的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格；学习有困难的学生则尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，让加分评比与他们有缘，使他们时常得到成功的喜悦。
今后在教学中，我将不断完善我的教学管理机制，更多的了解每一个学生，拉近师生间的距离，让每一个学生在我的面前畅所欲言，打开心灵之窗，为每一位学生提供展示才华的舞台，让孩子们都品尝到成功的喜悦，彻底让偷偷加分的现象不再复发。