作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。
小学英语教学体态语的运用教案 小学英语教学体态语的应用篇一
【摘要】体态语是一种无声语言，在小学英语教学中起到了至关重要的辅助作用。在教学中如能充分运用体态语将对英语课堂教学大有帮助，有益于学生逐步养成用英语直接思维的习惯。在新课程改革浪潮中，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？本文在这方面进行了阐述。
【关键词】 体态语，情感，表情，学习效果
在人们的日常生活中，语言可以帮助人们交流思想，传递信息，可是除了人们一般所说的语音语言，人们的表情、动作等体态语言也可以帮助人们进行交流。由于小学生年龄特点等的影响，体态语在帮助儿童学习英语中起到重要作用，可是往往在日常学习语言的过程中人们会忽略体态语言。在新课程改革中，我们更应该重视体态语在小学英语课堂中的运用。
到底何谓体态语言呢？体态语言，也称为身体语言（body langu–age），也有人称之为一种哑文化，是与语言技能发展相伴的一种特有的表达方法，它是一种非文字语言的信息传递手段，是人们广泛使用的无声信号，如肢体、眼神、身体姿势等来表达某种特定含义，人们在交际中，体态语言占了55%，语音语言占了45%。
一、体态语的分类
1、神态语：指一个人的神情态度，它又可以分成两大类。
(1)表情：主要指人的面部表情，一个人的喜怒哀乐等全部可以从表情上反映出来，人们可以通过表情了解人的心理内部活动，表达心灵的表象。著名作家罗曼·罗兰曾说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的复杂千万倍的语言。”
（2）眼神：人们常说眼睛是心灵的窗户，从一个人的眼睛中我们可以看出他的疑问，喜怒，赞成与否。眼睛能传神，会说话，最能表达细腻的感情。爱默生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，都能从眼睛的语言中了解一切。”教师的眼神要使学生感到亲切中严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。
2、手势语：指一个人表示意思是手所做的姿势。它比姿态语的幅度要来得小，是体态语中动作变化最快，最多，最大的，而且具有丰富的表达力。老师常用的手势语大概分成四类：第一，指示性体态语。教师运用事物或图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。第二，演示性体态语。此类手势语演出教学内容，帮助学生理解。第三，指挥性体态语。此类手势语的特征在于指挥学生活动，用于在教师指挥下演 2 示教学。第四，象征性手势语。它是用来描摹人、物的形和貌。
3、姿态语：指身体部分器官，例如手、足、头等在教学中系列的协作行动来帮助学生对课文进一步了解，也就是我们平常所说的动作。英语教学是以听说先行，对于小学生来说他们对于语言的接受，主要是靠老师的姿态语将一些枯燥的语言表演成一段段生动活泼的片段来帮助他们记忆的，让他们的思维随着教师的动作描述来思考。
二、如何在小学英语课堂中做到“无声胜有声”？
1、发挥体态语的情感魅力，营造良好的课堂氛围。
作为教师，我们要在课堂上充分运用自己的体态语，营造出一种轻松愉快的合作氛围。在这个氛围中，让学生自主平等地进行交流。比如说当一位教师笑容满面地走进教师，挥手与同学们打招呼，充满生机地说：“now let’s sing a song first, ok？”而一位老师则夹着书本走进教室，生硬地说：“good morning, class begins.”这两位老师使他们的学生进入了不同的状态中去了：第一位老师所在的班级的同学必然会对这节课充满兴趣，跃跃欲试，整个课堂充满了生机。反观另一位老师，他的体态语必定会给学生带来一定的压力，生怕自己会在课堂中出错，在这种心理压力下他们必定会战战兢兢，不敢发言。从这里可以看出，教师应该保持良好的心情，面带微笑，精神饱满，以积极的情绪感染 调动学生，使他们的心灵随着教师的情感而跳跃，唤起他们的学习欲望，让课堂充满生机。在教学过程中，适时恰当地使用体态语对学生的情感也有调控作用，让他们产生自信，让他们产生自信、积极向上的心态，善于在课堂上表现自己。当一个学生犹豫不敢开口说英语的时候，教师用鼓励的目光微笑地看着他，那么对于他来说这就是一种肯定，得到鼓励，主动回答问题；当一个学生非常准确地回答完问题时，老师走过去跟他握一下手，不但表示对学生的尊重，合作愉快，而且给他们带来巨大的精神鼓舞。
2、营造语言氛围，激发学习兴趣，提高学习效果。《英语新课程标准》提出要培养学生的综合语言运用能力，这样就必须为学生创设出良好的语言环境和交流空间，为学生创造一些英语语言交流的机会，有了一定的语言氛围，学生才能在潜移默化中学会英语。可是由于小学生年龄特点和接触英语的时间短等的影响，他们对于英语词汇量的积累少，教师如果此时用长篇的英语语言去解释，不但浪费时间，而且收到的效果也不好，严重的甚至会让学生对英语失去兴趣，而此时形象生动的体态语就起到了很好的替补作用，不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，也可以促进师生之间的交流，提高教学效率。
那么，如何在小学英语课堂教学中有效地运用体态语呢？
⑴ 体态语在词汇教学中的运用小学阶段是英语学习的起点，初次接触英语这门语言，学生对所有的词汇都是一窍不通的，这就需要我们用大量的体态语去帮助学生理解。如刚开始的课堂用语：stand up可以用双手掌心向上的动作；sit down则用双手掌心向下引导学生坐下；讲stop时运用学生所熟悉的篮球裁判常用的暂停动作；讲“ok”时用手指做成一个孔雀的形状来表示；夸奖学生的时候，可说good并竖起大拇指，这样学生一看就能明白了。
小学英语书上面许多词汇可直接用体态语引出，进行教学。例如动物tiger, monkey, bird, duck，天气sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,数字，动词run，jump，walk，sing，sleep，形容词happy，angry，fat，thin，strong等等，都可以直接做动作来表示。如sorry可以用丰富的面部表情可以装出难过的样子；hungry可以用摸摸肚子来表示，big—small, tall—short, long—short,都可以用手的动作表示出来，而且在表现的时候可加入形象而又夸张的表情，让学生产生一种巨大的趣味性，大大地提高了学生学习英语的兴趣。
⑵ 体态语在对话教学及故事教学中的运用
体态语有可观性的特点，而且小学生好动好玩，模仿力强，表现欲强，可以用小品、演讲等形式，运用体态语边说边演来展现课文的内容，让学生产生学习的欲望，模仿的欲望。他们的注意力就可以达到长时间的保持，增强了语言的感染力，根据句子或短文编成有韵律，有节奏的动作让学生容易记忆。例如在教学this is和that is的时 候，可以用手势动作来区分出这两个句子，this可以用手心向上，介绍身边的同学，that可以用手指指向最后一排的同学，然后做出介绍。再比如，我在教学三年级unit 1中的句型时，先指着某个学生的嘴巴，然后说touch your mouth，接着又指着他的头说touch your head。
⑶ 体态语在chant教学及歌曲教学中的运用
在小学英语书本中，每个单元都至少有一个chant，一首歌曲，这就说明chant教学及歌曲教学有着不可替代的作用。它们音韵优美和谐、节奏轻快鲜明,深深地吸引着孩子们。它们能调节学习情绪，促进对所学内容的内化和吸收，是学生学习的好帮手。但是，在这些句子里面，很多都是生词，因此学生没有办法理解句子的意义，这就需要我们大量地运用体态语，边做边唱，来帮助学生理解。
例如，三年级下册unit 3 one two three four这首歌曲，难点比较多，基本上所有的句子都是陌生的，因此我们可以用大量的体态语去帮助学生理解。如数字可以用五个手指来表示。once i caught a fish alive.可以用手掌相对碰，做出一条鱼在水里游的动作。then i let it go again.可以用一只手往身侧游走的动作。why did you let it go?可以用脸部比较夸张的表情，睁大眼睛来表示为什么。cause it bit my finger so.可以张大嘴巴，假装手指被咬了的动作。which finger did it bite?可以把每个手指亮出来。this little finger on the right.最后亮出小指，表示小指被咬了。这样一个完整的故事就出来了，学生对整首歌的意思也就了解了。再比如，五年级上册unit4 let’s chant,dog可以用两只手放在头的两边，what can you do?根据节奏用手指指着学生。i can run after you.先用手指着自己，然后做一个跑步的动作，再指向学生。学生边说唱chant,变做动作，兴趣昂然。
(4)体态语在语言知识的巩固上的运用
新授知识教学完后，巩固环节是极其重要的。在实际教学中，为了帮助学生回忆课文内容，我总是尽可能地去演示整个课文的动作部分，再辅以简单的语言，先让学生回想下今天的课文内容。等到学生去复述去表演的时候，再在必要的时候用体态语给他们做出提示。有时候，在学生表演时，我用一些体态语帮助学生联系已学的知识，这在知识的巩固上起到了一个很好的帮助作用，也可以培养学生的创新能力。
3、激发学生丰富的想象力，培养创新能力。
教师在课堂中展现体态语的过程也就是一个表演的过程，在这种过程中，也必定会给学生开创一定的想象空间，在这种空间里，可以充分激发学生的想象力，在英语课堂中培养起他们的创新能力。例如，在《新标准英语》第二册第五模块unit 3 what are they?中学习“horses, cats, frogs„”等的动物名称时，可以设计这么一个体态语游戏——看动作，猜词语。这个游戏可以是教师做动作，学生猜，或者是学生做动作，其他同学猜，往往学生可以猜出各种各样的答案，尤其是学生所做出的动作，往往令人感到出其不意，惊 叹他们丰富的想象力，在这种做与玩相结合的方式中，他们的创新能力得到了一定的提高。
三、体态语在小学英语教学运用中的注意点。
1、注意体态语运用的恰当性。
小学生无论是在学习语言还是活动上都是以老师为主导的，老师的体态语言要准确到位而且要恰当，不然可能会给学生留下或多或少的不利影响，当一个老师在做出一个体态语的同时要反复思考是不是合理。曾听说过这么一个故事：一个老师在讲解bike这个单词的时候，给学生做了一个动作，结果孩子回去之后表演给他的父母看，父母怎么也联想不到bike。这样给孩子带来了一定的误导，对他们以后肢体表达，意思的领会都会有不利影响，而且体态语在一节课中出现的要适时，不能过早或过晚，要让这个体态语存在有所价值，毕竟一节课的时间是很宝贵的，不能浪费一分一秒。
2、注意体态语运用的适量性。
很多老师明白体态语的运用可以为教学带来不少的好处，也就很乐意在课堂中使用，但是使用的同时也应该注意一点就是要适量。毕竟在语言的课堂中，口头表达才是重点，而体态语则只是一种辅助手段，不能本末倒置，起到反作用。就如我听过的一堂课中教师很注重学生的参与，也运用了不少体态语来激发学生的兴趣，可是过多的体态语让这节课不象是堂语言课而成了活动课，而且使学生的注意力严重分 散，自然这样学生没有在说的方面得到锻炼，也没学到什么东西。另外,在一节课中同一个动作的使用频率不应该过多，同一个动作过多地出现只会使学生失去兴趣，引起他们的厌恶。
综上所述，英语课堂中的体态语言是英语教师必备的技能和素质，每位老师必须认真研究，深刻体会，要表现得自然大方，切莫矫揉造作，故作姿态。大方得体的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用，良好而有效的体态语言让学生感受到亲切、和谐的情感，能为教师教学，学生的学习营造出轻松的氛围，能对学生语言思维的培养，学习兴趣的激发，课堂气氛的效果及学生的交际能力的形成都起到促进作用。如能在课堂上合理运用体态语言教师可以充分地表达自己，使学生乐于学习，达到思想的交流，起到事倍功半的效果，让学生在一个轻松愉快的环境中学习到语言，在教学中起到“无声胜有声”。
【参考文献】
1、高兰英《英语课堂中的教态和体态语言》〔j〕中小学英语教学与研究2003年11月 第21期
2、张江林《言传“身”教—浅谈体态语在英语教学中的作用》〔j〕英语周报 2003年3月 第32期
3、倪丹英 沈根丽《体态语在小学英语课堂教学中的无声效应及有效运用》〔j〕中小学英语教学与研究 2010年 第2期
4、罗 丹《小学综合英语教师手册》〔m〕中山大学出版社 2002年5月 第一版
小学英语教学体态语的运用教案 小学英语教学体态语的应用篇二
在英语教学中体态语的应用
摘 要：随着评议教学方法不断的改进与变化，英语老师极需要在课堂教学中用英语组织课堂并且创造英语学习氛围。然而，由于学生词汇的限制，教师们需要在课堂上使用面部表情、手势和肢体动作来简化教学语言。教师在课堂上正确地使用体态语言不仅能吸引学生的注意力，也可以提高课堂教学中师生交流的质量。在英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。
课堂教学
体态语
一、引言
正如每个人所知，英语课堂教学是学生学习英语最重要的一种途径和方法。就中学英语教学而言，我们教师为了使学生们学得更好采取各种课堂教学模式和方法教学来激发学生的兴趣。在学校教育中，体态语言在培养学生的特性方面起着积极的作用。由于老师通常情况下是受尊重的，所以老师的言行举止可能会被学生模仿。总之，老师优雅的体态语言可以提高学生的审美观和道德观。如果学生已经形成了自己的体态语，这不仅会使学生养成积极乐观的态度，而且也会使他们有更好的人际关系。就老师的体态语言对学生的影响而言，教师通过使用体态语树立了一个好榜样，同时也减少了师生间的陌生感。最重要的是创造了更和谐的学习氛围。事实上，教师友好的外表也能极大地激发学生的学习热情。除此之外，知识的抽象性和理论性也要求教师使用生动的手势来之更具体化和形象化。因此，体态语既激发了学生的兴趣，也提高了课堂教学效率。
二、体态语的概念
所谓体态语言指的是通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。教师从容得体的手势，会心的自由自在，满意的点头，得体而富有感染力的眼神，往往有着神奇的效果。它可以化繁琐为简洁，化平淡为生动，化抽象为具体。如果我们在平时的英语教学中恰如其分地使用体态语言来辅助教学，以体态语独特的魅力来吸引学生的注意力、调动启发学生，就会产生良好的教学效果。
三、体态语在英语教学中的具体应用
1.“面部表情（facial expression）”在英语教学中的应用
面部表情是人类社会的一种“世界语”，是教师内心世界最直接的外观，也是师生间情感交流的重要基础之一。著名作家罗曼罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。在英语教学的过程中，表情可以帮助教师表达某些教学的内容，如课文的朗读、故事的讲述等，都应该合理地使用表情帮助学生理解，以表情感染学生。利用表情去表达教师的感受，表达教师的想法，是课堂管理的一个重要手段。利用表情去代替表达某些英语，这些英语可能学生听不懂，教师用表情来表示，如：great！right！do you understand？学生会看懂。那么，什么样的面部表情才符合英语教学美的要求呢？总的来说，我认为教师面部表情应该是自然明朗、轻松柔和、大方宁静、和谐统一的。
2.“手势”（gesture）在英语教学中的应用
英语教师在课堂中准确地使用“手势”既可以用手势表达思维，帮助学生理解教学内容，又能可以教师有声语言的说服力和感染力。例如教单词和课文的时候可以利用简单的手势表示升降调及方位介词in，on，under，behind，front等，加上手势能让学生学得快，记得牢。利用手势去代替表达某些英语语言，这些英语可能学生听不懂，但是教师用手势来表示，如：be quiet！sit down！stand up！等，学生可以看懂。总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
3.“姿势”在英语教学中的应用
在课堂上，英语教师的姿态要自然大方。大方、自然、得体、恰当的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用。教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象，好的印象会产生强劲的吸引力。因而教师要做到站姿端庄、大方、稳健、挺直、精神饱满。点头或摇头时，幅度不宜过大，频率不宜过快，要与说话内容节奏协调。英语教师的课时较多，容易产生疲倦，甚至讲课累了时，有个别教师会产生不良的姿势，这时不妨稍作休息。身体切不要后仰或歪斜，或靠在墙上，坐着更不要摇摇晃晃。讲课时，不要下意识地抖动双腿，也不要始终将双手撑在讲桌上或俯身在讲桌上。总的来说，在英语课堂教学中教师自然得体的姿势不但能正确地引导学生，也能提高教学质量。
四、小结
总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。在英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。体态语在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位，应引起每位教师的高度重视。只要通过体态语言把意思表达出来，做到和学生“心有灵犀一点通”就可以了。因此，在英语课堂教学中，科学、合理地使用体态语，并与有声语言有机结合，这会使我们能高效率地完成英语教学任务，最终达到培养学生用英语进行自我表达、理解他人以及在英语交际中的应变能力。
参考文献：
[1]何广坤，《基础英语教学法》，济南大学出版社，1999，第76页。
[2]沈民先，“在小学阶段使用的体态语言”，《上海教育报》，1999，第12卷，第2期，第27页。
[3]古学良，《在英语教学中基本技术训练》，杭州大学出版社，1998，第106页。
[4]胡春洞，《英语教学法》，高等教育出版社，1990，第82页。
[5]刘永发，刘宣恩，《实践中的身体语言》，华文出版社，1997，第79页。
[6]吴宗杰，《语言学与语言教学中阅读的应用》，浙江师范大学，1998，第21页。
小学英语教学体态语的运用教案 小学英语教学体态语的应用篇三
科学研究发现：人们接收到的外界信息70%～80%来自于视觉信息。
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息靠声调的高低和面部表情即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中具有重要的地位。
体态语言即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。体态语不仅能代替语言交际功能，而且能扩大交流范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象、简洁明了，提供大量信息，深化表达内容。
根据人体的这种特有功能，结合我们现在所用的初一英语教材，在教学过程中我大胆使用动作、表情、神态等体态语言进行了一些有益尝试。经过一段时间的摸索，我觉得人体语言在英语教学中的运用不但能使教学工作顺利进行，而且还能最大程度地调动学生的学习积极性，取得事半功倍的效果。
一、控制课堂方面。
英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，及时发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。做听写练习，教师一边念一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果这时某个学生不注意听讲或出现行为不当，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。
二、词汇教学方面。
学习英语的关键在于对词汇的掌握，这对初一新生来说恰恰是最伤脑筋的事。因此在教学过程中，我会尽我所能把新单词更多地用动作表达出来，以便能使学生更容易接受和掌握它们。如：教open、close两个单词，我一边说open，一边打开教室门；一边读close，一边关教室门。起初学生会对我突如其来的动作感到惊讶，而惊讶之余他们就会领悟open、close的意思了。
三、句型教学方面人体语言也可以用于句型教学中。
我在教学句型时，除了作出必要的动作外，还会作出一定的表情、神态，使句型对话形成一定的意境。这样既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力，当然更能帮助学生理解对话的含义。
如有一个句型，我是这样设计的：
a：hi,tom(友好的表情）.caniborrowyourruler(指着一个学生的文具盒并带着恳求的神态)？
b：sorry（抱歉的表情）.idon’thaveone(手摆一摆).asklily(指着莉莉)ithinkshehasone(作出希望她有的表情).a:ok(高兴的样子).thanksalot(致谢的表情).不过在这里我认为有必要提一下体态语的一个重要组成部分——手势语。在课堂教学中，教师可在某一时刻准确适度地运用手势语来表示想要学生参加的性质。在教一些语言句型时，我会随机地设计一些动作。比如：指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“thisisabox/map/bag…”；或者在教“heisnot…”时就摇手就“heistall.”就用手指高个学生；“sheisfive.”就伸出手掌。另外，简单的手势还可以表示如“comehere”(前伸一只手，掌向里，向着自己招动)、“it’sok”(向上竖起拇指)等。
当然，为了更好地发挥学生的主体作用，有时我会把这样的设计搬到学生中去表演，让更多甚至全班同学都参与进来。这样一来不仅调动了“演员们”的情绪，同时也调动了台下“观众”的学习积极性，真可谓一举两得。
四、复习课教学方面。
有些老教师在传授经验时总爱说这么一句话：“上好一堂复习课比正常上课难得多。”原因就是上复习课主要是复习以前所学过的东西，很容易把学生引入枯燥无味的境地。反之，如果老师能提供好的课堂设计和英语意境，学生也会学得回味无穷。比如在复习现在进行时态时，我是这样安排的：每次请三位同学上台，一个同学按我交给他的纸条上要求做的动作表演（如唱歌），另一个同学根据他做的动作，指着他说出“sheissinging”，第三位学生把听到的句子写在黑板上。这些虽然只是一些再简单不过的动作，但是这样有了动作表演，尤其是一些学生喜闻乐见的动作表演，复习语法时学生就不会感觉厌烦、没意思，更不会“喜新厌旧”了！
五、课堂日常用语方面。
初一新生的第一堂课，我在使用课堂日常用语时，为了遵循英语教学的规则，刻意加强了人体语言的使用，尽量不用汉语说明这些用语的含义。刚开始学生可能不太明白，但熟能生巧，过不了几天他们就会悟出它们的含义。比如我手指着黑板说：lookattheblackboard,please.两手同时手心向上抬起，说：standup，please.反之则说：sitdown,please.……
我在使用手势、表情、神态等身体语言教学时，也要求学生进行模仿练习，使他们能够真正地融入到英语学习当中去，让他们觉得自己是在真正地用英语交际。
总之，在英语教学中，如果教师能准确、适当、自然协调地运用体态语，不仅能帮助组织教学，激活学生的学习情绪，活跃课堂气氛，增强教学效果，另一方面还能开拓学生的思维能力，培养学生语言和动作的表达能力。这不也正是英语素质教育的需要吗？因此，在英语教学中，应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，使其最优化地为英语教学服务。
小学英语教学体态语的运用教案 小学英语教学体态语的应用篇四
英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者id 有提示）
最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作
论《推销员之死》中的父子关系
《了不起的盖茨比》中两个女主人公的道德沦丧的探析 英语阅读中的词汇教学 影响中学生学习英语的因素 论广告定位中的文化冲突及对策 母语在小学英语学习中的正迁移
从《女勇士》中的女性形象看文化差异 humanism in a tale of two cities 从“礼貌原则”看中国学习者在跨文化交际中的语用失误——以“please”为例 高中英语听力课中的文化教学
商务英语函电的语言和文体特征及其翻译 《儿子与情人》中的恋母情结 从餐桌礼仪看中西文化差异
transcendentalism in thoreau's walden 《哈克贝利•芬恩历险记》中对自由的追寻 a study on subtitle translation of legal films 福克纳短篇小说《献给爱米莉的玫瑰》叙事技巧分析 a survey on self-regulated learning of english major 语用学理论在经贸英语口译中的应用 小说《老人与海》中曼诺林的象征意义 《黑暗之心》主人公马洛的性格分析 高中英语反思式教学研究
the degeneration of the human nature in wuthering heights an analysis of conversational implicature in pride and prejudice 《看不见的人》中的“暗与明”意象探究 论欧•亨利的写作风格
从归化策略视角看中医药说明书的翻译 语法翻译法与交际法的对比研究 文化差异在商标翻译中的体现
golding’s perception of human nature viewed from lord of the flies 多元智力理论及其对英语课堂教学的启示 从卡明斯的l（a 看视觉诗的可译潜势 国际商务合同的用词特点及翻译
用会话含义理论分析《傲慢与偏见》中的人物对白 从目的论看《红楼梦》中“狗”习语的翻译 impact of latin on english vocabulary the racial stereotypes in american tv media 生与死的抗争——《厄舍古厦的倒塌》主题解读
landscape poems in seven-character quatrains and sonnets 《哈克贝里·费恩历险记》中哈克和吉姆的人物形象分析 浅析《飘》中斯嘉丽的婚姻观 世纪以来英汉委婉语的语义变迁 英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者id 有提示）
高中英语词汇教学中文化意识的培养
目的论指导下《页岩》英译汉中的词类转译现象
a contrastive study on the religious constituents of chinese and western christians 46 consistence and differences between gone with the wind and its sequel scarlett：a study of the protagonist scarlett 47 文化语境下公示语的翻译 48 叶芝诗歌中的象征主义手法 49 论《红字》中珠儿的象征意蕴
《德拉库拉》中病态感情和正常感情的对比和碰撞 51 on elizabeth’s rebellious spirit in pride and prejudice 52 on the disposal of cultural differences in the translation 53 美狄亚的女性主义分析
宗教在世界战争史中扮演的角色
话语中的性别与身份:以《绝望主妇》为例 56 透析《洛丽塔》中的性 57 分析《红字》中的孤独感
如何有效地扩展大学生英语词汇
sino-us cultural differences——through comparison between apple and oppo 60 reconstruction of black identity in toni morrison’s beloved 61 论《苔丝》中女性意识与社会现实之间的冲突 62 透过《丛林》看美国梦的破灭
论《认真的重要性》的喜剧艺术特征 64 论电影片名翻译的“忠实性” 65 探析《劝导》中安妮的成熟形象 66 浅谈在华跨国公司的本土化策略
从任务型教学模式谈英语课堂沉默现象的预防策略 68 《马太福音》对话中语气的人际意义研究 69 从合作性原则看品牌代言中广告语的使用 70 英汉广告互译的顺应化研究
《瓦尔登湖》中寂寞观的超验主义分析 72 从餐桌礼仪看中美文化的差异 73 商标翻译分析
《梁山伯与祝英台》和《罗密欧与朱丽叶》之东西方爱情比较 75 从性别歧视浅析两位复仇女性之困境——美狄亚及莎乐美 76 中美居民不同储蓄态度对比分析
非语言交际在跨文化商务交际中的功能及运用
on the principle of elegance in the translation of business contracts 79
从《一个干净明亮的地方》解析海明威的冰山理论 81 从功能对等理论来看委婉语翻译 82 试析翻译中的“假朋友”
《傲慢与偏见》中的婚姻观和中国后婚姻观的比较研究 84 论谭恩美《喜福会》中文化身份迷失与探寻
从尤金•奈达的功能对等理论角度论网络流行语的可译与不可译
英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者id 有提示）
跨文化交际下的中英文禁忌语的对比研究 87 cause of tragedy in desire under the elms 88 从《打鱼人和他的灵魂》看王尔德的唯美主义 89 论商标名称的翻译对品牌形象的影响 90 浅析英语新闻标题的语言特征
弗吉尼亚•伍尔夫《海浪》的叙事技巧分析 92 跨文化交际中非语言沟通的文化差异性研究
the effect of translator's subjectivity on creativity in english translation of chinese classical poetry 94 交际法在中学英语教学中的应用 95 英语词汇中的性别歧视
英语毕业论文)从利益最大化的角度分析商务谈判中的报价策略 97 浅析托妮·莫里森《宠儿》中人物的身份建构 98 浅析《最蓝的眼睛》中的叙事艺术 99 非语言交际中体语的文化分析 100 英汉视觉动词概念隐喻的对比研究 101 中西文化差异对英语俚语翻译的影响
aesthetic arts in allan poe’s poetry—an analysis of israfel and annabel lee 103 数字口译及其训练策略 104 中英道歉策略对比研究 105 美剧网络字幕翻译研究
中英社交禁忌习俗异同之比较分析
on translation of culture-loaded words in subtitle of ashes of time redux 108 《红楼梦》中的颜色词及其翻译
浅析《远大前程》中主人公皮普性格发展的形成因素 110 《理智与情感》中埃莉诺的性格简析
浅析霍桑罪恶观在《拉帕西尼的女儿》中的体现 112 功能目的论视角下的仿拟翻译的应用分析 113 《荆棘鸟》女性意识浅析
从目的论角度看企业推介材料的中译英技巧－以家具产品介绍为例 115 视角转换理论在英文电影字幕中汉译的应用 116 《红字》中海斯特性格分析 117 功能对等理论下的新闻词汇翻译
从《永别了，武器》中看战争对人性的影响 119 如何提高小学生对英语学习的兴趣 120 从中西文化差异对英语口语教学的探讨 121 论法律翻译中译者的主体性 122 从翻译美学探究散文英译
对罗伯特•弗罗斯特自然诗的尝试性研究
who was to blame:the influence of community on pecola 125 the influence of puritanism on america 126
论《德伯维尔家的苔丝》中的环境描写－－－－从视觉和听学的角度 128 大学英语教师课堂话语礼貌现象研究
英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者id 有提示）
凯特肖邦《觉醒》中女主人公女性意识的觉醒 130 《霍乱时期的爱情》中象征手法的解析 131 关联理论在公示语英译中的应用 132 关联理论视角下的新闻翻译
从女性主义视角分析《飘》中斯佳丽人物形象
the comparison of table manners between china and western countries 135 浅析动植物词汇中的中英文化差异 136 协商课程在高中英语教学中的应用初探 137 《瓦尔登湖》中寂寞观的超验主义分析 138 struggle and compromise in north and south 139 《麦田里的守望者》主人公霍尔顿人物形象分析 140 企业文化在企业发展过程中所起的作用 141 论詹姆斯乔伊斯《阿拉比》的精神顿悟
living in the crack: a study of the grotesques in winesburg, ohio 143 浅析《格列佛游记》中的乌托邦主题 144 汉英姓氏文化差异
《永别了，武器》的意象分析 146 商务信函中委婉语语用功能分析
a southern elegy—a feminist study on faulkner’s a rose for emily 148 跨文化交际视角下的英汉动物词语研究 149 汉英称赞语的对比研究
莎士比亚戏剧《哈姆雷特》中男主人公性格分析 151 从《老人与海》看海明威的人生观 152 合作学习在高中英语写作教学中的应用 153
154 《威尼斯商人》中夏洛克与《失乐园》中的撒旦的反叛者形象比较 155 戏剧《哥本哈根》中体现的两性家庭分工差异
156 历史与个人叙事：拉什迪《午夜之子》的后殖民解读
157 britain needs a monarch—cause analysis of the existence of the monarch in britain 158 浅析英语广播新闻的语言特色
159 商务信函中委婉语的语用功能分析—基于xx公司商务往来信函 160 从跨文化的角度看翻译的归化与异化 161 杰克伦敦对马丁伊登悲剧的影响 162 礼貌原则在商务谈判中的应用 163 中国菜名翻译的技巧与准则
164 从目的论角度比较研究《彼得•潘》两个中文译本 165 从目的论角度看英语广告中双关语的翻译
166 from dormancy to revival—a feminist study on kate chopin’s awakening 167 《日用家当》中的黑人文化意象分析 168 浅析英语教学中的情感因素
169 从《河东狮吼》与《套礼服》的对比中分析中美婚礼的差异 170 中美时间观差异对跨文化交际的影响
171 cultural influences on business negotiation between china and japan 172 旅游与文化
英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者id 有提示）
173 《欢乐之家》孤独灵魂的自我发现 174 《麦琪的礼物》的叙事技巧分析 175 概念隐喻在英语汽车广告中的应用 176 《红楼梦》两英译本中习语翻译的比较 177 英汉否定形式的语用对比研究 178 英语报刊新闻标题的特点及解读 179 中英谚语的文化差异与翻译 180
181 简爱女性意识分析
182 唯美主义在道连格雷变化中的体现 183 衔接理论在科技语篇英译汉中的应用 184 网络语言特色分析 185
186 影视字幕翻译原则——从文化角度进行研究
187 模糊限制语在英语广告语中的使用及其语用功能探讨
188 cross-cultural differences in business etiquette between china and america 189 分析内战对《飘》中斯佳丽的影响 190 公共标识翻译的跨文化语用学研究 191 马斯洛需要层次理论下的《奥兰多》
192 an analysis of the stylistic features and pragmatic functions of network language 193 海明威的女性主义思想 194 广告的翻译原则和方法
195 高低语境交流模式对国际商务谈判模式的影响 196 a new woman’s journey in to the lighthouse 197 浅谈体态语在小学英语教学中的作用
198 a research on vocabulary learning strategies employed by non-english majors in the call environment 199 解析《拉帕西尼之女》中贝雅特丽丝
200 爱与孤独的互生——舍伍德安德森《曾经沧海》与戴维劳伦斯《马贩子的女儿》对比研究
小学英语教学体态语的运用教案 小学英语教学体态语的应用篇五
小学英语教学体态语的运用
肢体语言这一概念由美国心理学家伯德惠斯特尔在其1952年出版的《体语学导论》中首先提出，他认为人身体各部位的动作及行为可以隐含地、有意无意地来传输或表达一些意思或想法，且这往往能达到语言所无法达到的作用。美国学者朱利叶斯?法斯特在其著作《体态语言》中将其定义为“是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作”。胡文仲在《英美文化辞典》中说：“体态语指的是传递交际信息的表情和动作。”总而言之，肢体语言（body language），又称体态语、身势语、态势语等，是一种非语言的交流行为。它是指通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种言语辅助形式。
一、体态语的定义
体态语，即运用面部表情、手势、目光和空间距离来进行交流的一种无声的语言，就语言教学而言，是指教师在课堂教学中运用手势、目光、动作、表情等来表达某种意思，活跃课堂气氛，传递教学信息的一?n无声语言形式。
二、体态语的作用
1.活跃课堂气氛，调动学生的积极性
对于喜欢多变的小孩子，如果一味地让他们看、听、读，时间久了，学生自然会对英语的学习产生厌烦，产生动一动的欲望。在教学中，我们既要保证高效率的教学任务，又要使学生参与生活化的活动，充分激发学生学习英语的兴趣。在教学运动名称时，教师可根据各种运动的特点，配上夸张的动作，让学生跟你一起动起来。
2.体态语的直观性有利于加强学生对所学内容的记忆。
对于刚刚接触到英语的小学生来说，词汇量不多，语言经验少，周围也缺少一定的语言环境与交流空间。对于一些语言知识现象，直接用英语讲解，不但不能及时理解，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。在教学动物名称时，灵活运用体态语，形象的模仿动物的动作、声音等，能有效地加强学生的记忆。
3.利用体态语培养学生的交际能力。
英语作为一门外来语，由于它陌生的特殊语音，会使小学生感到它与母语的巨大差异，在运用时，便会产生疏离感和交流障碍。在教学时，让学生加入动作和表情，在说说、动动、做做的氛围中学习，这往往会使他们抛开胆怯心理，大胆交往。例如，在教学may i have„？时，我就请两位同学配合，hello！我让学生挥手说。i'm„我让学生用手指指自己，然后用手伸开询问对方：what's your name？另一学生也用手指着自己说：i'm„另一个同学说，how many books do you have？对方伸出两个手指头说，i have two books.另一个同学接着说，may i have one book，please？最后学生说thank you.这样多种感官协调，学生学到的不仅是对话，而且学到了初步的语言交际能力。4.巧用体态语在课堂上对学生起到暗示功能。体态语能为教师在课堂上提供强而有力的暗示作用。首先可以激发学生学习的积极性，课堂上，当学生回答不上问题时，教师亲切的目光、和蔼的微笑，可激发学生的勇气，当学生想举手而又不敢时，教师用信赖的目光给予鼓励。
三、体态语在英语教学中的使用技巧
1.表情自然，轻松教学
表情，是体态语言中最基本的一种。如著名的演员王刚，他所扮演的和坤可以说是入木三分，他就是善于运用面部表情把和坤的那种敷衍趋势表现得淋漓尽致。教师在教学过程中灵活地运用表情，以微笑示意的体态语言，活跃气氛，这对激发学生的求知欲无疑能起到浓烈的催化作用。如在教学laugh、cry、happy、ill、bored等单词时，教师可以做出相应的表情，表现出“大笑”、“大声地哭”、“高兴地眼睛眯成了一条缝”、“生病了，愁容满面”、“烦躁时一脸的不耐烦”等表情，并适时地在黑板上画出相应表情的简笔画，这样，学生们就可以从老师的面部表情和黑板上的直观图型上一下子掌握词汇所表达的含义，加深学生对所学知识的感官印象。
2.眼神真挚，以爱传情人们常说“眼睛是心灵的窗户”。
教师运用不同的眼神，可以传递出内心深处丰富多彩、惟妙惟肖的思想感情。教师要有一双“会说话的眼睛”，用不同的目光来教育学生。例如：对上课思想开小差的学生，教师的眼神应具有暗示性，对认真听讲的学生具有赞许性等。其次，教师应通过目光来捕捉学生的内心世界。
3.手势明确，直观授课
手势，是指一个人表达意思时手的动作姿势。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力，它可以使教学语言形象、活泼、生动。例如：手指着黑板说：look at the blackboard，please.两手同时手心向上抬起，说：stand up，please.反之则说：sit down，please；如当教师说“stop！”或“be quiet！”时，左手摊开，掌心向下，右手食指顶掌心同时嘴里发出轻轻地“嘘”声；用手指耳朵说“listen carefully！”
4.距离适当，可亲可敬
走动是老师传递信息的一种方式，如果一个老师一节课只一个姿势地站在那里一动不动，课堂就会显得单调而沉闷。相反，老师适时地在学生面前走动，而又没有分散学生注意力的动作，如走上前亲昵地拍拍学生的肩膀；微笑地倾听、纠正他们的发音；在小组讨论、练习对话时走到学生中间，进行个别辅导，解答疑难等，这种空间距离的缩小可以密切师生关系，增强师生之间的亲和力，课堂就会边得充满生气和活力。一个成功的教师，不仅要有较强的口语表达技能，还应熟练掌握体态语技巧，从听觉和视觉两方面来调动学生，使自己的授课技术达到一种趋于完美的境界。
教师的体态语可以辅助课堂的讲授，使学生对知识的理解更加形象透彻；还可以调控学生的课堂行为，轻松管理好课堂秩序；促使感情交流，比如一个眼神的鼓励都可以产生和学生的情感交流，给学生以鼓励，从而激发学生的学习热情。
综之，体态语作为一种非语言交际行为，对课堂效果有很大影响。教师应当努力提升自身素质，在教学中不断总结提高，更好地运用体态语，让其发挥最大功能，从而促进学生的英语学习，达到师生共进的最佳效果。